ANÁLISIS DEL PERFIL DE LOS ESTUDIANTES:
MATRICULADOS EN UN CURSO EN
LÍNEA
(http://www.saludmed.com/Perfil-Estudiantes/Perfil-Estudiantes.html)
(http://www.saludmed.com/Perfil-Estudiantes/Perfil-Estudiantes.pdf)
ESTUDIO DEMOGRÁFICO, DE NECESIDADES E INTERES:
CURSO PERTENECIENTE A LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Profesor Edgar Lopategui Corsino
Catedrático Asociado
M.A., Fisiología del Ejercicio
Ed.D., Liderazgo e Instrucción en la Educación a Distancia
Conocer el perfil de las características de los estudiantes es clave para todo curso en línea (Picciano, 2026) . También, tales datos permiten al docente ser empático con éstos. Para poder colectar esta información se administrará a los educandos un cuestionario virtual, a partir de Blackboard Ultra (BbU). Así, se edifica un mapa de empatía que será completado en detalle posterior al análisis del cuestionario digital enviado a los estudiantes de la asignatura académica virtual. En la narrativa lindante se discute los componentes del perfil vigente. También, se presenta posibles componentes del perfil de los aprendices prospectivos del curso en línea.
CARACTERÍSTICAS ¿Quién es nuestro Estudiante?
Son administradores o educadores en puestos gerenciales bajo escenarios
educativos en Puerto Rico (PR). También, puede incluir una población
limitada de maestros de instituciones educativas, públicas o privadas.
¿Qué le Caracteriza?
Son adultos (mayor de 21 años) que se caracterizan por ser independientes y
autodirigidos. Esto significa que las actividades educativas deben de considerar
tal perfil de los estudiantes del curso que ofrecerá el profesor virtual.
¿Cuál es su Entorno?
El ambiente ocupacional de estos alumnos potenciales del curso virtual son
perspectivas educativas, sean escuelas o escenarios de administración educativa.
¿Cómo estas Características Afectan su
Nivel de Interés e Involucramiento en el Curso?
NECESIDADES E INTERESES (NEEDS) ¿Cuáles son sus Necesidades?
Dado que son adultos, estos educandos
se benefician de diseños andragógicos
(Caraccioli & Cesarini, 2025; Holton et al., 2025; Knowles et al., 2025).
Aunque los adultos poseen la peculiar característica de estudiar y aprender por
su cuenta propia, siempre se habrá de requerir algún tipo de guía durante sus
actividades de inquirir. También, para incentivar la motivación intrínseca,
al planificar un curso en línea para estas poblaciones, debe insertarse algún
tipo de enfoque didáctico que trabaje actividades
interactivas y de colaboración
entre los aprendices (Knowles et al., 2025; Stan & Kállay, 2021).
Continuando con la manera en que
aprenden los adultos, una de las posibles necesidades de estos alumnos es
mejorar sus conocimientos en el campo ocupacional en que se desempeñan.
Éstos buscarían una forma de aprendizaje autodirigido que involucre el
aprendizaje colaborativo (Smith, 2025). Posiblemente, deseen aprender
sobre tecnología administrativa.
¿Cuáles son sus Intereses?
Posiblemente sus afinidades incluyen
mejorar el nivel de educación y así asegurar su estatus ocupacional.
¿Cómo estas Facilitan o Dificultan su
Proceso de Aprendizaje?
Con esto en mente, el curso en línea
graduado debe considerar la manera que aprenden estos adultos y plasmar esta
característica en el curso virtual. Lo anterior se encuentra relacionado
con ser más inclusivos los currículos
de Educación Superior (Jones & Jones. 2025).
ACCIÓN (SEE,
HEAR + DO)
¿Qué ha Visto o Escuchado el Estudiante sobre el Curso?
¿Qué Recursos Ve, Oye o Percibe para
Aprender?
Se proyecta que los alumnos
potenciales adultos puedan constatar elementos de multimedia educativos (u
objetos de aprendizaje,
OA) en el curso en línea bajo construcción.
Se espera que los adultos aprendices interactúen con elementos visuales y
auditivos de naturaleza didácticos bajo la plataforma digital, sean texto,
imágenes (e.g., fotos), gráficos, videos, animaciones, audio y otros (Harris &
Greer, 2024; Parekh, 2025).
¿Qué Acciones realiza para Aprender y
Demostrar su Aprendizaje?
Se prevé que los estudiantes aprendan
mediante el uso de actividades didácticas emergentes e innovadoras.
Algunos de estos enfoques pedagógicos innovadores se identifican como: (a) el
aprendizaje basado en problemas (ABP), (b) aprendizaje basado en proyectos, (c)
aprendizaje colaborativo, (d) la clase invertida, (e) realidad virtual (RV), (f)
simulaciones, (g) gamificación, (h) inteligencia artificial (IA) en ambientes
virtuales de aprendizaje y (i) sistemas de gestión del aprendizaje (Learning
Management System, LMS) para el aprendizaje transformativo (Anmary, 2026;
Hubballi et al., 2025; Slattery, 2025; Suganya & Vijayarani, 2024).
CONOCIMIENTO,
DESTREZA Y HABILIDADES (KSAs)
¿Qué Conocimiento
Previo Trae al Curso?
Se espera que los aprendices
potenciales posean algún conocimiento en tecnología y cómo manejar algunos
elementos de multimedia. Lo previo se habrá de trabajar en el curso.
¿Cuán Grande es la Brecha entre
el Conocimiento que Trae y el que debería Traer?
La brecha
en el conocimiento no debe ser tan marcada. No obstante, se
espera que los alumnos nuevos del curso puedan superar tal brecha, sin importar
cuan marcada se considere.
¿Cuáles son las Destrezas y Habilidades
que Posee?
Estos alumnos potenciales pueden
poseer destrezas en el manejo de
dispositivos digitales, algo importante para el curso en línea propuesto.
¿Cómo Contrastan con las que debería
Tener?
El curso propuesto proyecta subsanar
cualquier tipo de rezago en habilidades o destrezas, refiriéndose a los aspectos
digitales o de la informática.
PERCEPCIÓN
(THINK + FEEL)
¿Qué Piensa y Siente
sobre el Tema?
Se explorará esta perspectiva a
comenzar el curso. Se dispondrá oportunidades a loa educandos que expresen
su percepción de los tópicos que forman parte del contenido del curso.
¿Sobre el Proceso de Cómo lo Aprende?
Esto dependerá de los estilos de
aprendizaje de cada alumno. El planteamiento previo debe ir paralelo el
diseño de un curso a distancia, junto a su currículo, innovador, disruptivo y
variado, que pueda abarcar todas las necesidades de los alumnos y satisfacer sus
apetencias de conocimiento. Por ejemplo, y a la par con el principio de
andragogía, debe integrarse en la
asignatura en línea instrucciones autodirigidas, el aprendizaje activo,
actividades pedagógicas que involucren la solución de problemas, grupos de
trabajo que colaboren en temáticas y controversias asignadas por e docente,
entre otras (Barbosa Silva, 2020). También, basado en cómo aprende los
adultos, es imperante integrar en el diseño de la asignatura virtual actividades
académicas centrados en estos aprendices junto a las tecnologías
correspondientes (Chasokela et al., 2025).
¿Cuál es el Estado Emocional del
Estudiante?
Es posible establecer el grado o
estado emocional de los alumnos mediate varias estrategias. Como fue mencionado
previamente, se prevé administrar un cuestionario virtual para determinar este
asunto. El docente debe de considerar este factor al desarrolla las estrategias
didácticas en el curso en línea. Se ha sugerido que el curso en línea posea un
diseño que contemple las emociones, donde siempre se trate de evocar emociones
positivas (Beattie, 2025). Por otra parte, aquel enfoque educativo basado en el
estado actual emocional de los estudiantes, orientado a crear un ambiente
académico más compasivo, equitativo y conectado se conoce con el nombre de
afectagogía. Esta ciencia pedagógica se compone de diversas dimensiones de la
psicología educativa de vertiente emocional, identificados como (a) inteligencia
emocional (IE), (b) el aprendizaje social-emocional (ASE) y (c) la psicología
positiva (Chee, 2026). La empatía representa una de las variables que inciden en
las emociones, es decir, de la inteligencia emocional. Los docentes que enseñan
en línea que buscan modelar empatía, se involucran en escuchar activamente a los
alumnos de la clase, en validar las percepciones emocionales (i.e., sus
sentimientos) y fomentar el respeto para los diferentes puntos de vistas
encausados a resolver problemas (Leavitt & Stein, 2025).
RETOS (PAIN
+ GAIN)
¿Qué Espera el
Estudiante Lograr?
El estudiante deberá de poder aplicar
exitosamente las competencias cognoscitivas y de destrezas en su escenario
ocupacional. Para esto, el contenido del curso debe ser pertinente a los
estudiantes. Para que sea más viable que los estudiantes logren sus objetivos,
de esto depende en gran medida de cuan rigoroso fue la fase de análisis. como el
primer paso para el diseño de un curso em línea. Por ejemplo, para poder
establecer los objetivos del curso, en primera instancia se debe explorar cómo
este curso virtual podrá satisfacer las necesidades de los educandos y lograr
las metas del currículo (Cestone et al., 2025).
¿Qué Obstáculos Enfrenta para
Ello?
Entre los posibles obstáculos que
puedan experimentar esta población adulta que formaría parte integral del curso
en línea propuesto es la ausencia de una asignatura virtual inclusiva. Esto
significa que el diseño de todo curso en línea debe considerar diversas
perspectivas de accesibilidad. Por ejemplo, el contenido de archivo de audio
debe estar acompañada de una transcripción o de subtítulos. Consecuentemente,
toda imagen, video y otros elementos de multimedia (que no sea texto) debe de
tener la alternativa de una descripción en formato de texto o un equivalente del
contenido adjuntado en un documento e Word. Otro posible obstáculo que puedan
enfrentar los alumnos consiste en matricularse en un curso de educación a
distancia donde su contenido no relevante o significativo. Lo anterior,
inclusive, puede ser una razón para que el alumno decida darse de baja del curso
(Nilson & Goodson, 2021). Otro potencial obstáculo que podrían afrontar los
educandos es la brecha digital. En otro orden, la falta de comunicación y
retroalimentación regular con los aprendices de una asignatura virtual puede
visualizarse como un obstáculo para los alumnos. A diferencia de los
cursos tradicionales presenciales, la retroalimentación representa un medio de
suma importancia para crear un ambiente emocional adecuado (Menon, 2025). El
planteamiento previo está asociado con el apoyo que tengan los estudiantes, por
parte del profesor del curso y los administradores del sistema educativo virtual
(Picciano, 2026).
¿Cómo Visualiza un Proceso
Exitoso?
Dado que la población estudiantil
para el curso graduado propuesto son adultos, la percepción de éxito entre estos
estudiantes dependerá en la manera que se diseñe tal asignatura académica.
Si, por ejemplo, los estudiantes potenciales pueden crear una conexión de su
experiencia previa (personal y
ocupacional) con lo que se presenta en el curso en línea, es posible que la
visualización de éxito sería de mayor probabilidad. De hecho, durante el
transcurso de la asignatura, el docente puede crear y aplicar actividades de
assessment auténtico para medir cualitativamente esta variable (Tkatchov & Ervin
2022). Estas son una de las diversas maneras que aprenden los adultos.
Así, para poder crear un compromiso con su aprendizaje en esta población, es
crucial de incorporar en la enseñanza en línea las maneras que comúnmente
estudian y aprenden los adultos (Mavo Navarro & McGrath, 2022). Más aún,
un ambiente de compromiso de los estudiantes se posibilita cuando el diseño de
un curso en línea emplear de forma creativa, e interactiva, herramientas de
multimedia (Debrah et al., 2025).
.
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